愛和光澆灌師生
我是0711陳玉燕，目前服務於新北市文山國中特教班。玉燕畢業於臺灣師範大學特殊教育系90級，適逢台灣特殊教育正在萌芽發展階段，大學導師諄諄教誨，期許我們能成為台灣特殊教育各縣市、各鄉鎮的奠定者，或是拓荒者；自己抱著這樣的信念，要為特殊教育貢獻一己之力，民國九十三年，因結婚從桃園介聘到新北市新店文山國中。
到文山國中集中式特教班任教後，我對班級事務掌握度高，可以敏銳覺察學生狀況、及時糾正學生錯誤、增進學生獨立自主的生活能力，自信是位認真負責的特教班導師。直到幾年後，陸續接到攻擊行為及躁鬱症學生，互動過程中的挫折讓我想要增進自己的專業能力，因此接受新北市情緒行為支援教師的徵招，期間歷經一連串培訓、專家學者及醫師的督導後，接各校困難棘手的學生情緒行為問題個案。
自信到懷疑
兩年後，帶著專業充電後的狀態回到學校，沒多久就接到影響我極大的挑戰。新學期接到一位自閉症學生阿榮，阿榮從國小起就頻繁出現攻擊行為，甚至因此住院治療，每天要吃十多顆抑制情緒行為的藥物；阿榮身形高大，攻擊時拳頭垂打的部分就是對方頭、肩頸等重要部位，且會連續重擊對方直到被拉離開為止。
開學第二天，班上的學生就被打到流鼻血；開學才一個月，班上已近一半學生都被攻擊過。我自己也因為阻止阿榮攻擊同學而被重捶頭部，當下眼前一片黑暗、疼痛暈眩，還要強撐住阻擋阿榮的持續攻擊，也因為這次的經驗讓我下定決心，不再讓班上的學生們再次承受被攻擊的疼痛與恐懼。
憑藉擔任情緒行為支援教師時所培訓的專業能力，我找到阿榮攻擊的可能原因、攻擊前的前兆，將阿榮的狀態分為5點量表——1～2分是綠燈，3分是黃色要開始注意，4～5分是紅色警戒；我被攻擊後就將警戒狀態下修，只要達到黃色注意，老師們就一定要在阿榮附近，才能及時防備或阻止阿榮的攻擊行為。
但被制止想做的事也是阿榮會生氣的引爆點，所以阿榮就從打不到同學開始不定時用力捶打桌子、櫃子。當時感到無力的部分是班上的學生一直處於恐懼害怕中，有時上課很高興的氛圍中一聲巨響，學生們面露恐懼、身體蜷縮或準備離開座位逃走；有位曾經被攻擊過的女生只要聽到聲響，就在座位上坐成四十五度角，不敢看阿榮。
轉變契機
除了學生的恐懼、學生家長的質疑不諒解外，任課老師也表達每天到學校像是冒著生命危險，因為阿榮攻擊時，不僅不能逃，還要迎上去阻止，對他來說是很痛苦的事。當時身為導師的我要將這些情緒全部承接，每天自己課堂外的時間，還要入班協助其他老師，隨時監控、防備阿榮的攻擊意圖與行為，心中開始有怨懟，壓力快爆棚，但不自知。
這時秀芬師姊問我要不要參加當年十月底「相信愛」班會，心態從一開始抗拒——平時這麼忙碌，假日我需要休息、放鬆——到想獲得抒發壓力的情緒空間而參加。神奇的是，兩天的班會中，常常進入腦海中的竟然是阿榮攻擊行為前後的防衛、不安與害怕的表情；尤其聽到師姊們願意幫班上學生做大愛手，突然覺察阿榮是一份禮物，他讓我資源凝聚，更讓我重新走一條不是以防衛、減少攻擊行為為主調，而是以愛為基底、流通愛的路，這兩條路會不會有不一樣的結果呢？
魔王是護持天使
所以班會結束後，我帶著愛的能量返回校園，但一開始沒辦法將防備完全放下，就讓自己從讚美開始出發，當時找一圈還找不到阿榮的優點，就從外在開始囉！以往評估作為開始防備的黃色注意前兆出現時，我就對阿榮說：「帥哥（阿榮）怎麼了，是不是不舒服？要不要休息一下？」或是在班級中，當阿榮捶打物品發出巨響後，我跟全班說：「不好意思，嚇到大家了，阿榮不太舒服，老師看一下有甚麼需要老師幫忙的，感謝你們的貼心、包容，讓老師可以先去關心阿榮」。
一次次互動中，我看到阿榮面對我的變化——從面露疑惑到越來越接受我的關心，感覺自己越來越貼近阿榮的感受，甚至某次看到阿榮突然搥打桌子後，驚恐地看我時的表情，內心突然很酸楚，阿榮在長期藥物影響下，很多行為已不是他原本想要的，但在我們大人處理下，他離他要的越來越遠；當下我無法抑制地大哭，對阿榮說：「對不起，我們大人還沒學會如何好好待你、教你如何和自己情緒共處。」那次情緒流露後，我最常對阿榮說的話就是「沒關係、放輕鬆」，之後阿榮不管是攻擊意圖還是強度都明顯下降。
阿榮送我的第二份禮物，就是師格提升。當阿榮攻擊行為降到幾乎沒有時，某次心理師過來想了解阿榮的狀態；在我提及阿榮行為時，阿榮突然朝我揮拳，心理師很驚訝我怎麼可以立即接到阿榮的拳頭時，我卻感覺到阿榮只是在用慣性行為表達不高興我在說他壞話，但力度和速度收到可以讓我接住。
當時我馬上檢視自己在描述學生行為時，是否內有嫌棄、批評的能量，當下裡面形成一個新的狀態「內外合一、心口合一，不該做的事不做、不該說的話不說。」從那時到現在覺知大開，當我說的話或我做的事在不正確道路中時，我就會立即覺察、調整，也可以很快覺察學生的情緒狀態，並適時貼心關懷，學生們的情緒、行為往往在短時間內就可以穩定下來。
阿榮送我的第三份禮物，就是班級氣氛轉為貼心關懷。當我的態度從防備轉為貼心關懷，學生們也立即接收到轉變；原本很害怕阿榮、坐四十五度角的女生，拿著點心慢慢靠近要和阿榮分享，或者在阿榮敲打發出巨大聲響時，她表情輕鬆提醒我趕快去關心阿榮。這樣的氛圍下，班級中的孩子們越來越自動去關心其他人怎麼了，下課時陪伴其他同學的情景不時出現在班級中。
教育愛的回流
在與阿榮互動過程中，我發現班級中有一位無口語學生，不會說話、不會寫字，行為動作非常緩慢，像樹懶一樣可愛，但奇怪的是，當阿榮要生氣攻擊前，他會動作變快地往反方向前進，讓我開始注意到這群低口語打字學生；慢慢找到打字默契後，他提及原本不想溝通，但觀察我和阿榮互動，發現我是位相信學生的老師，所以他願意展現自己的想法。
每每與這群低口語打字學生互動都在開啟自己，知道不能只用外顯行為評估學生的能力。這群孩子雖然說不出來，但內在非常豐富、富有哲理，到現在我仍以他給我的話提醒自己——「老師應該允許學生有犯錯的機會，他才能成長」、「只要你們相信，我們就會發揮自己」，這些話語在引領我走春風化雨古道，發現每個生命的美好，並看到每個生命的無限可能。
以前我很容易看到學生的錯誤，現在很容易看到學生的光明元素；班級經營風格也從以前的看盯管，到現在心靈相通、給讚美、給肯定，我非常享受現在的班級經營模式——讓愛和光澆灌彼此、讓師生都徜徉在春風化雨慈場中！