重要的傳光人
引言
麗芳是大有國中理化科及輔導活動的現職教師，也是擁有心理師證照的諮商心理師。
2019年8月10、11日參加春風化雨補光站四柱體玉成班會後，麗芳立下心愿要在校園中成立補光站；「人有善愿，天必從之」，同年12 月19 日成立大有補光站，目前五位成員：站長陳昱文、副站長吳麗芳，四柱夥伴顏秋絨、倫惠雄、簡妙如。
麗芳發現補光站療癒了教師的無力感，突破生命格局，並幫助校園師生接下無數靈性大禮，體會到傳光人的重要性。
無力感的解藥
我與春風化雨光慈場相遇於2019年8月10、11日春風化雨補光站四柱體玉成班會。
在班會中先體驗被補光的感覺，僅僅躺在光慈場中七分鐘，竟讓在體內潛伏已久，又不定時會復發的「無力感病毒」被迅速格式化刪除。原本紛亂的思緒變得平靜，身體放鬆，進入深沉的睡眠，卻又保持一種醒覺，可以很清楚周遭的聲音和自己內在的轉變。
繼續幾場補光下來，溫暖、慈悲、寧靜、安詳、熱情的能量源源不絕地從頭頂、腳底、背部進來身體，有時是被一層光罩住，許多靈感、靈覺湧現。我知道自己正在重新下載古道熱腸聖賢教化的光明能量。
補光後，內在教育愛大爆發，想起年少時立志成為教師的初發心與熱情，頓時無比興奮，這正是我找了很久的「無力感」解藥，相信這也是現今校園親師生所迫切需要的。當下升起為大有國中請設春風化雨補光站的心愿。
突破生命壓靈格局
成立國中補光站，對我來說，更是生命格局的一大突破，我有一個頗頑強的自我保護信念是「小心謹慎為安」、「切勿強出風頭」，因此經常壓抑熱情與理想，害怕被拒絕而受傷。
所以，習慣被動，是典型的「壓靈」、「獨行俠」。受「小看自己」的自我設限影響，蜷縮在安全舒適圈裡，感恩大愛光老師慈悲提點而醒悟。
有幸成為大有國中的第一個受傳大愛手的靈子，是三脈所押寶護持，更要積極承擔校園傳光的使命，當仁不讓、無畏無懼，要化被動為主動——我是大愛發光體！
立愿傳光不退轉
2019年8月30日，登記請立三口愿，並向親友宣告從此「不食眾生肉」，立愿傳光無退轉心，親友特別為我辦素食生日宴，表達尊重與支持。
2019年 9月，開學後即向校長、各處室主任及教師同仁說明春風化雨光慈場的殊勝，完全無任何質疑、阻攔地獲得學校行政組織的大力支持，順利解決場地與物資問題，可見大有國中親師生早已殷殷期盼大愛光垂降校園。
唯一魔考是自己
因自己修煉經歷尚淺，補光站的申請備核過程中，幸賴桃園母團、四柱夥伴齊心共愿護持拉高水位，每次操法後共修、回饋並記錄，一同守補光站法流，秉持春風化雨光慈場之精神——「堅定春風化雨身，堅守春風化雨心，堅強春風化雨靈」。
誠心請求大愛光慈悲，讓弟子能生出修法位之德的智慧、力量、藍圖，得到一切資源的護持。祈求大愛光慈悲，以有教無類、因才施教的聖賢教化本愿心，給大有補光站一條光明活路。
最困難的是每日早起晨光上，我習慣晚睡，需要特別設定鬧鐘，天人交戰一番再掙扎起床。
自從2019年7月15日受傳大愛手靈心聚光後，一心向內，真修實煉，逐步完成進行大愛祝福心念凝聚光慈場四十九日築基、呼吸班四十九日築基、大愛手靈心聚光四十九日築基、靈光玉成大愛手向心內旋暨一筒光四十九日築基，於EIP分享不間斷，進行生命盤點，面對生命實相。
2019年11月4日，開心進入幸福班。完成申請備核的所有流程，終於在2019年12 月19 日審核通過成立補光站。
守義防疫
補光站中我擔任「義」位，下載「義」的元素，也讓我行事反應有許多的轉變。以前的我很會「投機取巧型」，好聽的說法是「靈活機變」；接法後，在人事境中面臨抉擇時會先自問自省：「義也，宜也」，是否合於義？
守「義」，讓我幸運地「趨吉避凶，消災免禍」。109年寒假，原本計畫要去大陸旅行，但請假期間會有部分工作需要委託同事代勞，雖然同事們慷慨允諾：「沒問題，我幫你」，我很感動！但不忍因自己要玩樂而增添他人負擔，這份承擔責任的心讓我退掉機票，取消行程，當武漢疫情爆發時，我才能安然留在台灣。
在春風化雨光慈場中，了悟「義」同音於「疫」，感受新冠疫情與世界人禍的失序，這是上天慈悲，通過疫情讓生命明理懂法。
春風化雨補光是療癒靈魂異情、安頓身心之大法；「善教得民心」，防疫必須先落實正確的保健教育，而教育更是人性升降的樞紐。
在「義」位光慈場中，浮現孟子曰：「民為貴，社稷次之，君為輕」的字句，了悟國家最重要的是人民，領導者要愛民如子，盡心為人民保命與謀福，同樣地，教師教學也要以學生為本位，必須先考慮到學生的需求與差異。
靈性大禮接不完
大有補光站採教師預約補光，教師們身心特別疲累，需要更通暢的光通路、更強更多的光與愛，這也是推進四柱凝光聚軸的傳光進度，攝受力與覺知力一起增長的良機。
請法中，靈覺會被打開，經常可見到古道開展與聖賢垂降的殊勝，或是參天巨樹在校園內頂天立地，或是花開遍地，生氣盎然，處處生香。
請法操練打開頻寬，對生命的影響力也同步提升。一次很有趣奇妙的補光站經驗是在聖誕節，請法後，看見無數禮物從天而降，滿地五彩繽紛的禮物中，長出巨大聖誕樹。鋪著軟墊的法慈場形成一席飛毯，四柱與補光教師共乘飛毯在校園中發放禮物，校園學子教師一同出來歡欣接禮物——聖誕快樂！感恩法界發放聖誕禮！
在補光站開始前，大有國中親師生從未與和氣大愛連結過，對於靈性功法是非常地陌生、防衛；教師們從觀望到好奇，從不好意思被這麼恭敬體貼地服務，到喜歡補光時放鬆、寧靜、詳和的感覺，非常期待來補光。
老師來補光後，除了精神變好、情緒變好，也會同步調理到身體不舒服的部位。補光次數較多的老師，甚至會對事情產生不同的想法跟了悟。
溫暖慈悲愛交融
有一次請法後，我看見春風化雨光慈場溫泉由下湧出往上升高，一同浸潤在溫泉中，一顆顆七彩光泡從天降下，讓教師補足溫暖、慈愛、浸潤的大愛光，能成為守護靈子成長的春風化雨教師。
巧妙的是當天C和W老師補光時，也同時感覺自己是浸泡在溫水池中， C老師還看見池中有許多橘色、藍色的泡泡，非常繽紛美麗。
C老師剛處理一位學生干擾上課的行為，來補光前還帶著怒氣與無奈，感覺自己充滿負能量；補光後覺得放鬆、溫暖、平靜，所有問題都消失。
暖陽自覺 主動補光
L老師來補光，對光慈場的描述是放鬆、溫暖的能量從上而下，好像被假日的下午暖陽照著悠閒地散步，覺得自己一直很清醒，沒有睡著——事實上，L教師一躺下就迅速熟睡，可以很清晰聽到他傳出響亮打呼聲）——短短三十幾分鐘補光，就覺得已經休息很夠，頭腦清晰，精神變好。
L老師比較春風化雨光慈場與被做大愛手的不同：
大愛手的光是直接進來，被做時是被動的接能量。
春風化雨補光則是慢慢浸潤，感覺這個空間充滿很多美好的事物，任由自己選擇要擷取什麼，也可以跟自己對話，被補光者是有主動性。
大愛光老師的法音很棒，不只聽著很舒服，還會聽到如何成為——春風化雨教師的提醒。
真誠溝通 有愛無礙
C老師補光後對學生的包容度提高，對自己情緒狀態更能覺察，可以不被他的行為反應影響，能平和地去理解，拿回自己情緒的自主權，真誠地表達對這個學生的想法和善意，安撫學生的情緒，做到「有話好說」。
T老師在輔導學生上有挫折無力感，常無法勇敢、真實地表達自己的想法和意見，壓抑感受，多次來補光時，都會出現咳嗽狀況；在春風化雨光慈場解壓靈，開始勇敢地表達自己，與學生間有較多的理解和愛的流動，改善親師生間溝通的障礙。
大愛發光體 迷航學子歸
T老師在擔任導師職務，經常為班上有許多無法遵守規範的學生所苦， 來補光前正有許多事在煩惱著，在光慈場中很放鬆，補光時心中出現「用智慧輕鬆做」的聲音，感覺到煩惱自動消失，彷彿事情自然會解決，不擔憂，以前會一直鑽，想不開。
有兩次在補光時，想到一位中輟失聯的學生，在光中祝福他，很奇蹟地，補光後的第二天即接到該學生的電話——孩子連接上大愛光的祝福，想起老師對他的好，主動要回學校上課。
教師補足光和愛，成為大愛發光體，吸引迷航學子歸。
尊重感謝 相互滋養
S老師補光後，自省自己因為對評價，害怕過度、敏感防衛，未能真正去理解與尊重學生、導師與家長，認知到這一切是自己的責任，也覺察到是自己習慣看學生們沒做的和做錯的，所以師生雙方都挫折。
S老師開始感謝每一個人帶給自己的學習，提醒自己要多看到學生有能力和有做到的，多肯定，少批評，這樣雙方都會被激勵。
恭誦請法詞 句句深入接法悟道
每一遍恭誦和恭聽請法詞，就在不斷地接法和悟道。誦唸「懷抱春風化雨誨人不倦、良師益友教育愛」，在光中看見每個人的光明良善本質，理解學習效能較低落學生的學習困境，會調整教學策略、方法與速度，化催、急、趕的慣性，以耐心、平等心與學生互動。
心愿跟教育愛就被啟發，中流砥柱的體就被開啟了，內在充滿光、愛、感恩與希望，更能感受到成為一位春風化雨教師的意義與幸福。
「結盟親師永續導航」，領悟到教師、學生、家長是一整體的，互為資源，正是系統合作的理念，親師生合作夥伴結盟、凝聚共愿，少了牽纏拉扯，就能在輕鬆愉快；不耗能方能永續，滋養彼此。
我們是最重要的傳光人
雖然每個階段教師都有其重要的教化使命，但國中階段恰是人一生中，身心劇烈轉化的階段之一，最需要的就是生命準頭，國中教師若能傳承聖賢教化本愿，以春風化雨的能量場引領青少年走上光明正道，對自己生命有信心，未來將成為各行各業的中流砥柱和國家棟梁。
補光站的殊勝是四柱與被補光教師共融，透過持續補光、共修與記錄， 會更堅信春風化雨補光的法益，就會明白自己是「最重要的人」、是「最重要的傳光人」!
感恩大愛光老師慈悲傳法，感恩補光站四柱夥伴，以及師兄師姊每一週守信守時，風雨無阻地為大有國中帶來溫暖、振奮的大愛光慈場。