走過校園傳光兩年經驗談（二）
從紮根三件事談個人成長
我想從紮根期所做的三件事，談對我個人成長的意義：
（1）主持內惟國小親師傳光人共修班會
我是一個共修團體的初次帶領者，我依成員性質規劃志工、教師及全體三種，共十六週課程，並邀約兩位核心伙伴跟我共同完成，當我把每週固定時間留下來，站在一個主事者的位置時，我發現激發我願意守在這裡，陪伴每個生命的行愿之心，也需要給每個在這裡的護持伙伴有共同成長的機會，所以我會適度製造一些平台，讓不同人有不同發揮和練習的機會。
很欣喜地看到每個生命都發揮主動護持、樂於承擔使命的熱誠，像雯榮師兄、春美師姊、長華師姊等，分別代表教師、志工和家長，他們都明確表達想要護持內惟的心愿，這讓我體認到——這是生命自我行走大愛光道路的意義，最重要的，我們凝聚共識，要在內惟接引更多的生命，透過護持來促進自我生命的進化與成長。
（2） 帶領小天使入班服務並做宣導
在半年前的推廣期，我的服務方式是師生共同在一個定點，每次邀約一個普通班來體驗，並做體驗後書面回饋，服務的對象也以中、高年級為主；但在紮根期，不同於以往的服務型態，我一個人帶領近三十位，從一年級到五年級都有的小天使服務隊，利用每週二中午時間（12:45—13:05）到一個普通班為親師生做大愛手體驗，做完後請普通班老師給我一至三節課的時間，入班跟孩子談談被做大愛手的感受、大愛手原理與功能，並做立如松、坐如鐘或為自己做大愛手的練習。
有的班級也會教他們彼此用大愛手傳送愛，對象鎖定在一至三年級，且以級任導師已受傳大愛手的班級為優先，這樣的意義是我把小天使的成長也正式列入課程規劃來執行，讓每個孩子有練習做大愛手的機會，也讓更多內惟學子有機會接上光的成長道路，最重要的，我希望藉由這樣的入班服務、課程的巧妙安排，讓每個已受傳大愛手的老師，就他靈性導師的位置，護持自己也護持學生，更期盼將定靜的向內功夫能在內惟向下紮根，成為學校學習輔導的主軸。
（3） 以個案輔導為主的生命成長方案
這是以六位特殊需求學生為對象，邀請六位師姊（春美、芙美、運金、芬芳、麗花、瑪莉師姊） 在傳導師瑪莉師姊帶領下做服務共修，進行十六次結構化的服務， 包括服務前的前置作業——每個志工會與家長、級任老師面對面溝通，並定服務契約書；服務採固定式服務流程——先做和氣照顧，再為孩子做15-20分鐘大愛手，與孩子聊天10-15分鐘。接著孩子離開，志工進行40-80分鐘的討論共修，討論的內容會從孩子的問題、能量上的意義到與我們個人成長的聯結。
整個十六週服務結束，我們利用假日邀約家長集體看服務照片，回顧孩子成長歷程，討論能量意義與志工分享個人成長，並再次讓家長體驗大愛手，再做一對一的個別討論，最後共享午餐。
在這樣的服務歷程中，我覺得這種以個案輔導為主的共修形態，不同於以往的共修，因為個案是持續做，且持續與家長、級任老師溝通，我們會清楚感受到其能量變化上的意義，更從較沒有侵入性的他人生命，慢慢轉移到自我生命的開展，所以是一件利人利己、伙伴結盟，和了悟大愛光之法在生活應用的分享過程，對每個參與的孩子和志工，都是生命翻轉的機會，所以我們稱這樣的聚會是「天使陪伴，生命開展」。
回首來時路 展望新方向
根據兩年來校園傳光的足跡，我發現以下四個可行方向：
（1）以個案輔導為主軸的共修，是雙方同受益
在這樣的共修中，因為是以解決問題為導向，所以利人利己（對學校、對護持伙伴），在這樣的輔導歷程中，我們更能真實把握輔導新典範的意義，從以個案為主的問題思考，到個案生態脈絡的問題突顯，再到新典範中輔導人員與個案之間能量交流的意義解讀，讓每個生命都能正向解讀人事境上的訊息，展現靈性生命體的智慧，當然深不意味年齡與在和氣大愛的年資，而是把握老梗發新芽的概念，站在平等、無分別的角度來共同成長。
（2）以坐如鐘的定靜為主軸，切入學校學習輔導和生命教育
定靜是生命開展不可或缺的元素，但在學校教育中若一下子從立如松切入，很容易被誤解為罰站而惹來不必要的麻煩，只要把握大愛腳印的原則，坐如鐘也可以達到定靜、接受能量調理的預期功效，坐如鐘的定靜更容易發揮學校班級經營、學習輔導的成效。
另外，也可以成為生命教育的主軸來發展相關的課程，因為目前學校體系內，雖然有實施生命教育，但不是以生命教育開展「全人教育」的核心，也不是以巨觀視野來定生命教育的方向，更不是以靈性成長做為生命教育的內涵，但和氣大愛為每位成為靈性導師的同修，建構了完整的生命成長藍圖，做了全方位的栽培，應該有能力培養學生成為靈性生命體，所以如何建構完整小天使的成長藍圖，是我們急待形成的共識。
（3）未來校園開班課程主軸要切入校園實作方法
校園傳光是很多同修的心愿，未來和氣大愛會廣泛地進入校園開班，在這十週或二十週的課程中，要把握校園生態、親師生生命成長需求，在完整的生命成長藍圖下，建構如何護持師生生命的緊密連結課程，這些課程也要把握從工具到道路的原則，內涵包括老師如何在班級運作，志工如何與老師搭配校園傳光，並減少形式化作為，避免爭議性的風波，親師如何依軌道做不同護持工作，共同來促進成長修煉與行愿結合，讓每個人都在行愿中修煉，在修煉中累積行愿的實力，共同創造生命進化、地球進化的使命。
（4）校園凝聚在光的軌道中，並分享傳光平台
我有機緣到全省各地慈場，發現每個慈場各有特色、氣氛與能量主軸，但每一區也都有想在校園傳光的同修，很多人會提到校園光團如何凝聚？這個光團包括一個學校裡不同的同修凝聚，也包括不同區校園光團的共識凝聚，不管大或小的群體，我覺得凝聚不在有形有相的身體聚在一起共事，而是大家都要深刻研究，並體會大愛光精神的結晶，能真實的將大愛光之法在生活中落實，那我們就能凝聚在大愛光的道路上，這樣的凝聚才是依道而行，而非依人而事。
每個人都是為自己的生命負責，為自己天命而努力，而不在被差遣、被分配，更不在自許為幫助者，因為這是一個光的平台，只要有人能走在前方，經由分享，大家都可以獲得這樣的資源。祝福各位，在光的軌道中，我「和您同心」，也「與爾攜手」同行！