走過校園傳光兩年經驗談（一）
談經驗是為了找尋光的印記
2010年的一月底，在欣怡師姊和春杏師姊的引領下，我走入了和氣大愛，期許自己成為校園傳光人，在這屆滿二年的日子裡，回顧自己走過的軌跡，希望找到一些蛛絲馬跡看到每個行動背後的意義，也找尋未來的方向。
和氣大愛本是一個修煉成長的團體，在大愛光老師的帶領下，要以行愿做為修煉的目的，所以揭示六個行愿的群體——校園、社區、醫院、監獄、長青和青年。不同的群體有不同的文化與特殊需求，行愿的作為當然是「以客為尊」，如何滿足校園傳光的需求？如何把修煉和行愿接軌？是本文想在經驗中找尋的主要課題。
兩年三階段的傳光歷程各有目標與方法
在這兩年中，我依時間與作為內涵將它切割成三階段：
階段一 、檢視期（2010.03—2010.09，半年時間）
目標：認識大愛手、立如松是什麼？可以做些什麼？
方法：
1.跟著走，照著做（大愛手百人、立如松百日築基）
2.做大愛手廣度與深度體驗（廣度是為不同人做，深度是幫同一個人持續做）
3.做大愛手、站立如松，勤做紀錄，找出規律軌跡
4.勤向傳光伙伴們提問，勤閱讀相關書籍
階段二、推廣期（2010.09—2011.08，一年時間）
目標：幫助親師生學習大愛手、立如松——自助助人
方法：
1.親師生同時開班
（1）在內惟國小親師共開班4期——從內惟、到他校、到跨校合作。
（2）學生開班——從資源班、到普通班、到校際合作。
2.將多元服務納入課程
3.做紀錄——驗證大愛手對不同人的助益
階段三、紮根探索期（2011.09—2012.01，半年時間）
目標：修煉與行愿如何在校園落實？
方法：
1.內惟親師生傳光人共修班會：
持續帶領傳光人十週課程，學員後續共修——分志工和教師兩班，隔週共修。
2.帶領小天使入班服務：
帶領小天使逐一服務普通班，老師也入班宣導。
3.以個案輔導為主的生命成長方案：
以六個個案為主，定期做大愛手服務，護持同修做生命成長共修。
不同階段有不同意義與心得
1.檢視期的意義在於明理
在前半年的時間，我以研究的精神大量地幫人做大愛手，透過勤問與閱讀、紀錄與訪談找到規律性，也因為這半年的學習，得到下列心得：
因為親身經驗，不怕質疑——這不是民俗療法，也不用怕走火入魔。
因為反覆驗證，確認事實——了悟身、心靈、是一整體相互影響。
因為閱讀佐證，知書達理——明白這是量子物理科學的波動能量原理。
因為探索嘗試，確認可行——相信它是自助助人的工具，可為學校輔導注入新元素。
2. 推廣期的意義具有工具取向
當我確認這是一個自助助人的方法後，我迫不及待地將它引入到校園來開班，在這個階段內，我們發現：
（1）.應用「演講—體驗—開班」的模式，是可以將大愛手、立如松在校園推廣的。
（2）.修正建構校園傳光十週課程內容架構，有別於慈場連線上課，內容合乎校園生態。
（3）.將多元的服務加入既有課程中，架構服務平台有助於學員伸出大愛手。
（4）.探討大愛手立如松對親師生身心靈成長與輔導成效，可有效改善身體健康，穩定情緒和人際互動。
但在這個推廣期，很明顯地，我只是把它當工具般推廣，所以很多人學了大愛手、立如松後，以為擁有一個工具就不必再精進學習。
3.紮根期的意義在於從工具走向道路
所謂「工具」的意義是有必要才用，沒有需要就收藏起來不用，但因為人是活體，大愛手又是個心愿相傳，走向生命開展的媒介，收起來不用，大愛心不發出來，久而久之就消失了，所以有必要把它當成一條道路來走，這是一條走向自己、走向光明、走向身心靈和諧、走向天人合一的大愛光道路。