校園傳光經驗談
光的印記
今天我要談校園傳光的經驗，希望透過這個經驗來尋找光的印記。
校園傳光是和氣大愛的六大主軸之一──校園、社區、醫院、監獄、長青跟青年六個行愿光塔，而校園傳光是一個非常大的主軸課題。當老師說我們要把修煉跟行愿結合在一起的時候，我想到一個問題是：不管是在監獄或者在社區，或者在醫院，每一個族群都有他各自不同的文化及特殊需求。
校園的需求是什麼，如何把個人的修煉很順利地帶到校園去接軌，把行愿跟修煉結合在一起，這是我想要探討的。我進入和氣大愛到今年二月，整整有兩年的時間，在這兩年裡，我把在校園傳光分三個階段來談。
第一個階段，稱做檢視期，我想要知道我進來這個地方，學了立如松、大愛手，到底這是什麼？所以把它稱做檢視期。大概花了半年的時間，不斷地去檢視。第二個階段是推廣期，當我發現這是一個非常棒的工具時，我急著要去推廣給學校的親師生，這個時間大概有一年的時間。到這學期以後，我覺得我已經進入到第三階段，叫做扎根的探索期。
稱做探索期是因為我還在摸索，我深信我還有一個階段，是階段四，因為我想知道怎樣才能在校園裡面，扎扎實實地把和氣大愛帶給每一個生命。
檢視期～明理取向
檢視期階段我的目標是放在：大愛手、立如松到底是什麼？可以為我做什麼？用的第一個方法，是老師說的「跟著走、照著做」。老師說學了大愛手要百人築基，學了立如松要百日築基，我要從頭開始，就跟著老師的指引這樣在走，因為我想知道如果照著老師的方法做，我可以得到什麼樣的好處。老師講的百人築基、百日築基，其實就腦神經科學原理，這是有一定的道理，因為一個習慣的養成必須要有一定的時間，所以百人築基、百日築基是有必要的。
第二個方法是：我透過廣度跟深度的體驗，來了解大愛手、立如松是什麼，尤其是大愛手。所謂的廣度就是對不同的人做；所謂的深度是對同一個人持續一直做，做了兩、三個月以後看看成效怎麼樣。
第三個方法是：我在做的過程當中勤做筆記，把它當做一個研究在做，透過紀錄來發現一些規律性。我每次幫人做大愛手，做完十五分鐘我就跟他討論，我摸到的那種能量的感覺，跟他身體上的一些回應，到底有什麼相關？我透過這樣的核對，來了解《識透生命真相》一書中，生命訊息解讀對照表的可信度，結果我真的找到這樣一個規律性。
在這個過程裡我也勤於請教師姊們，當時我的小組長是沛晴師姊，她告訴我說：「麗花師姊，我可能沒有辦法護持你什麼，但是我可以提供書給你參考。」她真的提供給我很多書，因此開闊了我的視野。所以在這個檢視期裡，我是透過這樣的方法，來幫助我去檢視大愛手、立如松。在這個過程裡面我就是明理取向，希望能夠了解大愛手、立如松是什麼。
親身經驗 深信不疑
透過半年自己親身走過的經驗，我發現有四大好處，第一，這是自己親身經驗的，所以不會有任何的質疑，譬如有人會問你：這是不是民俗療法？你這樣子會不會走火入魔？尤其你跟人分享的時候，人家潑你冷水，你一點也不怕，因為這是親身經驗，你就很清楚，所以你深信不疑。
最妙的是我學大愛手、立如松的整整半年，我完全沒有看過老師，每次來慈場就是眼睛閉起來，然後開始聽心法，老師長什麼樣子我都不知道。我想這樣很好，為什麼？因為人家講迷信的人都會去拜一個什麼大師，都跪著讓人家給你灌頂，可是我在這半年裡面沒人給我灌頂，都是用大愛光之法自己灌的啊！所以我覺得這樣是很好的──你要讓自己能夠相信！
反覆驗證 確認事實
第二個就是透過反覆驗證以後，可以確認一個事實，就是我們的身心靈是一整體的。我覺得我可能是大愛光要大用的人，因為在這個過程裡面，我起先是不相信、很鐵齒，然後大愛光就一直不斷地調教我，譬如說我學大愛手三個月期間，從第一天起就咳嗽，咳了三、四個月，一直咳不停。師姊們就問我說：「師姊，您是不是有話沒說？」有話沒說？感冒就感冒，還什麼有話沒說？哪有這回事啊！
可是隨著日子這樣過，我有了一些不同的感受。譬如說，為什麼突然會跌倒？為什麼突然會被燙到？突然會怎麼樣？那三個月裡面大愛光真的是在調教我，我從完全不相信，到慢慢相信，到最後我相信了！在這過程中我就真正感受到身心靈是怎樣一整體地結合，我們的靈性是這麼地清明，一再地要我們的肉體跟靈魂體能夠結合，所以一再用各種不同的方式跟我們暗示。以往沒有來和氣大愛學習，不知道這些，所以我常常跟我的同事講，如果我沒有到和氣大愛學習，我以後會死得很難看，因為我常常用那種習性、慣性在對待人事境。
閱讀佐證 知書達理
第三個就是透過閱讀佐證，我發現我是知書達理了。因為透過廣泛的閱讀，我知道老師的法都是物理學的研究，波動能量的原理。這一切都是能量原理的運用，如果了解它的原理，就不覺得有什麼奇怪了。
探索嘗試 解決問題
第四個就是因為不斷地探索嘗試，所以我確認大愛手、立如松是可行的，是可以自助，也可以助人，甚至可以為學校的輔導工作注入一些新的元素。就學校的輔導來說，我們的輔導人員培訓不足，我們的醫療資源不足，可是透過大愛手、立如松這樣的一個功法，確實可以有效幫助我們很快速地解決學生的問題。
推廣期～助人助己
到了第二個階段，進入推廣期，我大量地去推廣，希望幫助所有的親師生來學習大愛手、立如松，希望他們透過這樣一個功法，幫助自己，也能夠幫助別人。
親師生同時來學
我用的方法大概是這樣子：首先就是讓親師生同時在學校上課學大愛手、立如松。因為我任教的是一個特教班，我不希望讓別人貼上標籤說：「這攏是這群囝仔在學哦！」（註：閩南語，意即：都是這樣的孩子在學。）這樣子就很不好，所以我希望老師、家長一起來學。
高雄內惟國小在這一年裡開了四期傳光人班，然後從內惟一直擴展到別的學校，甚至進行到跨校的策略聯盟；在學生方面從資源班的學生，一直擴展到普通班、到校際之間的合作，這是第一個特色。
課程納入多元服務
第二、我們把多元的服務納入十週的課程裡面，因為我聽到很多的師姊說，很多人學了大愛手，可是手都伸不出去。我想手伸不出去是因為我們沒有提供服務的平台，如果我把服務的平台擴展出來，那麼多人一起伸出手，有什麼好怕的呢？所以我們把多元的服務納進來。
持續做記錄
第三、我們持續在做記錄，想要驗證大愛手對不同的人，包括老師、包括家長、包括不同群體的學生，到底有什麼樣的助益。在這個過程裡，我看到大愛手在學生身上的一些變化，所以我更加肯定這樣的一條路是可行的。
當時高雄市的明德國小主辦整個大高雄地區弱勢孩子的輔導，總共一、兩百個人參加。這位校長很貼心，希望為這些族群的孩子安排一個大愛手的體驗，所以我們有五所學校跨校幫他們服務；另外一個是我們有四所學校一起做跨校的服務，把愛送到墾丁最南端，因為我們希望有一個宣示性的意義──大愛手已經送到南台灣最遠的地方了！這四所學校總共三十五位學生、六位老師、九位志工，參與這項服務活動，一起把大愛手送到墾丁。
到墾丁，我們為全校的學生做大愛手，看到短短十五分鐘的大愛手，兩個不相識的人馬上就可以很貼近，手拉手、笑咪咪地談天，所以大愛手真的可以很快地拉近人際間的關係。我們在那次的活動也設計了三關的生命教育，一個是愛的旋轉壽司，讓他們了解生命的相遇值得感恩，可以學習給彼此祝福；第二關是教他們動中禪；第三關是讓他們享受大愛手。每個學生真的很認真做，所以都把他們做到睡著了。
當然，那邊的生命也一直期待我們能夠去開班，但是這種偏遠地區的服務方式，我們很期待有一個一定的制度出來，因為實在是路途太遠了。
這所學校是一個很有特色的學校，這是一個英語村的小學，也是一個海洋教育的示範學校，所以我們在那一邊搭配他們的外語老師，做很多英語村的學習活動，包括熱熔膠、錢幣教學，藉著喝咖啡、喝飲料練習英語的句型；午餐滷黃金蛋、做披薩，全程都是用英語來講的。我們的孩子為了要去參加這樣一個英語村的活動，就拚命學習英語，所以我們這邊的英語教育，在那一段時間好像小孩子的學習動機比較強一點。
在這五所學校的跨校合作裡面，你會看到很多互助的畫面，非常地生動，同學會及時把愛送給對方，所以這是一個用愛結合的服務學習活動，對每個孩子來說都是一個很重要的經驗，在推廣的這個過程裡面，我把它稱做一個工具取向。
這個工具取向我探討了幾個問題：第一個就是大愛手、立如松，可不可以在一般學校校園裡面推廣？我們發現透過演講、體驗然後開班，這樣的一條路是可行的，所以在那短短一年裡面開了二、三十個班，讓高雄慈場的秋鳳師姊、家綺師姊馬不停蹄傳光──因為上午一班、下午一班，然後晚上還有，這樣子一直跑、一直跑，真的很不容易！可是所有的生命都是透過這樣過程很快就接上了大愛光。
第二個是我們在探討校園傳光的十週課程，我們發現在慈場上課還是不一樣，因為慈場上課是全省連線的，在校園上課就是有一些內容上的限制，所以秋鳳師姊跟家綺師姊就設計一個在學校可以運作的課程內容。另外，還要考慮符合校園生態，因為一般的學校，老師跟行政人員最在乎的是：你是不是一個宗教團體？你這個東西會不會造成我的困擾？尤其對行政人員來說，所以我們會盡量把這種顧慮降到最低。
第三個是探討這個多元的服務，加入既有課程的一些可行性。我們發現，當你把這個服務加進來以後，真的是有辦法幫助一些學員伸出他的大愛手。
第四個是我們也探討大愛手、立如松對每位老師的身心靈成長跟輔導學生的成效，我們透過研究的方案，看到確實有辦法幫助老師、學生，第一個改善他肉體層的身體健康，第二個靈魂層的情緒穩定、人際互動更好，在十週課程能夠達到這樣其實已經很不錯了，因為時間很短。
扎根期～在學校落實修煉行愿
接著我們就進入到第三階段所謂的扎根期。這個扎根期我的目標是在探尋一個問題：修煉跟行愿如何在學校落實？因為我們看到經過十週課程以後，很多的老師已經得到這一雙可貴的手了，他們可能以為學完十週課程就可以不用去慈場了──他們可能以為有一雙大愛手，課程就這樣子結束了。
可是事實上不是這樣子的，在前面一年推廣期的階段，我們把重點概念放在：大愛手、立如松就是一個工具，這樣的做法沒有辦法讓老師們知道這是一條長遠的路，所以這時候我們開始思考：如果大愛手、立如松、大愛光是一條道路，我們怎樣走出道路取向的課程出來？所以這是我的目標。
課後繼續共修
我嘗試做了幾件事情，第一件事情就是內惟國小不再開班。不再開班之下，我們透過內惟親師生傳光人的共修班會，來凝聚大家對十週課程的深入理解；就是在學完十週課程的學員中，分志工、教師整體來做共修。
入班去服務
第二件事情就是帶領學校已經擁有大愛手的小天使們，繼續入班去服務。以往我們會邀請普通班的學生到某一個定點來，讓我們親師生一起幫他服務，這一次是我帶著一群從一年級到五年級的學生到某一個班去服務；然後在為他們做完大愛手以後，我也親自進入到這個班級裡面，花二到三節課的時間，去跟小孩子討論問題。
輔導個案生命成長
第三件事情是以個案輔導為主的生命成長方案。我們邀請了六位志工（和氣大愛伙伴），以學校的六位個案為主，定期為他們做大愛手，然後我們也做共修。
在內惟傳光人的共修班會裡面，我思考透過共修，我到底要帶領我們的伙伴往哪裡去？我大概分做三個方向，一個方向是跟自己的關係──就是能不能接納自己、深愛自己、和諧地對待自己；第二個是跟別人的關係；第三個是跟萬事萬物的關係。這三部分我們安排了十七週的課程，分成志工、老師及志工跟老師整體的共修。
那到底怎麼安排呢？我們的課程有時候是志工跟老師同時來上課，有時是老師來上課，有時是志工來上課的，我們是這樣子分。為什麼當時我會這樣想呢？因為我覺得老師們可能有一些東西需要特別來帶。
譬如十一月七號小天使要受傳大愛手，我希望在九月、十月的時候幫助這些老師們確認，如果有意願帶領班上的小天使來受傳，那在這之前要帶領這些孩子做好一些準備，譬如說，慈場禮儀、基本的手勢，或者小朋友對大愛手、立如松有沒有一定程度的喜歡？如何跟家長來談？還有就是大愛手、立如松怎樣在班級運用？所以我把老師的需求設定在這個地方；至於志工，我會加強解讀生命訊息，或者靈魂的認識。
內惟傳光人共修班會的課程內容，第一週請秋鳳師姊教我們鞠躬，第二週我們就自己帶。文龍師兄發現大家都不太會踏步功法，就把老師教的功法做分解動作，然後帶我們練習，所以這個班會裡面每個人都會貢獻自己所能。
把自己當主事者
在內惟傳光人班會，我有幾個心得分享，第一、我把自己放在一個主事者的位置，當我把自己放在主事者的位置時，發現激起我更大的愿心，因為每週來上的人數都不一──有時候十幾個，有時候三、五個，我就告訴自己：我願意守在這裡，讓每一個人回到這裡，都可以看得到有人在這裡等他。
有一週慈場開課，就只有一個人到共修點，他說：「怎麼都沒人？」我說：「我在這裡等你喔！」他就很安心。那一天就只有我們兩個共修，他回去的時候很開心地說：「今天來對了喔！」因為我們做了大愛手，又做了很多的事情。
給參與的生命成長機會
第二、在這個共修的過程當中，我們要給參與的生命成長的機會，因為大家已經開始要共行大愛光道路。譬如說，以文龍師兄來講，他是我們學校的主任，他就很明確地跟我講，如果有任何的需要，他隨時可以來補位，隨時可以來貢獻，他也願意在這條路上好好地走下去。
春梅師姊是在我們學校受傳大愛手的，她給我很大一個安心劑，她說，內惟是我的根！只要內惟有需要，她一定守在那邊跟我一起成長。有她這句話，我非常地安心。
嫦華師姊是剛上完十週傳光人班的一位阿嬤家長。阿嬤告訴我：「秦老師！我們老人家很喜歡行愿，可是我們走不出去，因為我們沒有車，也不會坐車，而內惟國小就在我家門口，所以可不可以給我們服務的機會？」有了這些生命的訴求，我們就思考未來在學校怎樣善用這樣的人力資源，大家來共行大愛光的道路。
帶領小天使到班級服務
我們把孩子帶來學大愛手、立如松，我們可以再進一步帶領小天使繼續成長，這學期我就安排二十二節正式的課程。
其中星期一的主題叫做「清心自在從立如松開始」，早自修我們和氣照顧後先立如松，然後談談這禮拜我們要怎樣去面對自己的人事境；星期二就帶這些小天使，利用中午的時間為某一個班級做大愛手十五分鐘，這個是我們固定的行程，一直到現在十二月底，每個禮拜都在進行。
讓孩子感受宇宙能量
小朋友體驗大愛手以後，我會跟該班老師請求兩節到三節課時間，直接進入到班級。我問小朋友說：「小朋友！你們剛剛被做了大愛手有什麼感覺啊？」哇！我才發現孩子非常有感覺，有的孩子說：「老師，好癢喔！」「老師，好痛喔！」「老師，怎樣……。」所以，我覺得小孩子也需要幫他們解讀生命訊息。
有一個小朋友就說大愛手「害伊落賽」（閩南語，害他拉肚子之意），我就跟他說：「恭喜你啊！你把不好的東西清理出來了！」我告訴他大愛手很妙，可以排掉毒素，我說：「平常你是不是很愛生氣呀？」全班同學就說：「是！」然後那個小孩子也點頭。
接著我就會跟孩子講，剛剛這些小朋友幫你們做的就是「大愛手」。大愛手是什麼？大愛手是一種宇宙能量的運用，我會運用一個三分鐘的影片來介紹宇宙能量。透過這樣的畫面，讓孩子了解大愛手是別人幫你引用這樣的宇宙能量；我又告訴他們：你也可以透過自己去練習，來接到這樣的宇宙能量。
有小朋友告訴我說：「老師，我做完大愛手頭很痛！」我就說：你的能量阻塞了，剛剛能量在幫你清的過程當中，你有一點重重的感覺。當我們吸收很多宇宙能量的時候，可以把阻塞慢慢清除，但是在清除的過程當中會有一些特別的感覺；如果沒有清除就會生病，所以清除是一件好事。他們都很高興，也就不會害怕！
接著讓孩子親身體驗宇宙能量，開始我會放大愛祝福心念，讓他靜靜地坐著聽大愛祝福心念。等到三分鐘到的時候，我就說：「來！各位小朋友請告訴老師，你剛剛有沒有接到宇宙能量？」「有！有！」大概百分之八十五以上通通都說有，而且講得實在是維妙維肖。有小朋友說：「老師，我的臉都很熱、很熱。」有的說：「老師，好像一個黃金的龍，就這樣給我鑽進去。」
一節課裡面我大概給他們練習兩次到三次，最後我會問小朋友：如果大愛手可以幫助自己又可以幫助別人，你想不想有大愛手？大概百分之七十以上的小朋友都要大愛手。
我們都會先徵詢老師，要不要給班上體驗大愛手，在這樣走過十班裡面，只有一次最特別，有一、兩個小朋友跑過來說：「老師，我不能做大愛手！」我說：「為什麼？」「我媽媽說這是佛教，所以不能做哦！」我說：「你可以坐在旁邊看就好了，沒有關係哦！」我也不強迫他，我就請他坐在旁邊看。
如果是信基督教的老師，邀請他的班級來體驗大愛手的時候，經常會回應說：NO！因為他覺得這是佛教，而我們透過這樣一堂課，他就知道這只是大家可以共享的一種宇宙之間的能量。這是我帶小朋友入班的一些情形。
陪伴孩子坐如鐘、立如松
此外，如果這個班級的老師沒有學過大愛手，我在他們班上就是帶坐如鐘而已；如果這個班級的老師有學過大愛手，我就會在這個班級裡面多帶立如松——從坐如鐘一直到立如松。我的考量是：不懂立如松的人會認為是罰站。我們為了要避免麻煩，除了讓家長接受，流程也從坐如鐘再進一步到立如松。
我還有幾個心得與大家分享：第一、我會護持我的孩子有繼續做大愛手的機會。第二、我要讓內惟的孩子都有機會接上光的成長道路，所以我把大愛手介紹到班級裡面。第三、我要護持內惟接大愛手的老師就靈性導師的位置。因為內惟國小包括退休的老師，總共有三十三位的老師得到大愛手，我想與其一直叫他來共修，不如就到班級裡面去帶孩子坐如鐘、立如松，因為要帶學生，自然會就靈性導師的位置。
第四、我覺得從低年級開始學很好，因為低年級好可愛，很少質疑，當你讓孩子三分鐘坐如鐘，幾乎百分之百的孩子都不會張開眼睛偷看，全部都很定靜地坐在那裡，所以看到每個表情，只有兩個字可以形容──就是「感動」，每個孩子就是那麼清純、那麼可愛；而且從低年級帶起，可以持續護持這些孩子好幾年，可望把他們帶上路。
這學期我們做的另外一件事情是：以個案輔導為主的生命成長方案。我有六個令老師們比較困擾的學生，其中兩個是自閉症，四個是比較外向性、活動力比較強的孩子。瑪莉師姊到學校來看自閉症的孩子，希望大愛手能夠對他們有幫助。在這樣的狀況下，我們開始進行結構化的服務。
所謂的結構化是：當我們要進行服務之前，我們有一個前置作業，會很清楚地跟家長、級任老師溝通，甚至也訂下契約書。我們有標準化的服務流程：一開始先請和氣照顧，接著用十五至二十分鐘幫孩子做大愛手，再用十分鐘跟孩子聊天，最後才是一節課的志工共修時間——可是常常一節課不夠用，就挪到走廊上繼續共修。
整個活動結束以後，我們邀請家長來觀看孩子在這十六週被做大愛手的成長，老師也會分享在孩子身上看到的改變，同時也會讓家長們體驗大愛手，再跟家長個別討論，然後一起共進午餐。
護持生命、成就自己
這個生命成長方案叫做「天使陪伴、生命開展」。我們剛開始覺得這是一個個案輔導，一個需要我們費力去處理的問題——我們把它當作是個問題；可是隨著我們共修越來越精進以後，就發現他們不是問題，而是一名名的天使不斷地在開展我們的生命，所以這個主題才叫「天使陪伴、生命開展」。
我們也很清楚地告訴家長，在這個服務的過程，你的孩子什麼時候來，我們會做什麼事情，往後你可能要做什麼事情，都很清楚地講——這是我們的契約書。我們一張契約書就分三部分，第一個是志工的契約，我們很明確地跟所有參與的志工講：這是一個學校的服務，我們要遵守教育倫理，在這個過程，任何孩子的背景資料都不宜隨便跟人家談，這個是基本的輔導倫理。第二個是級任老師，我們很清楚跟級任老師講：你的孩子在什麼時間要被哪一位師姊做大愛手、需要做多少時間，請你幫忙安排這件事情。第三個是家長，一樣很清楚告訴他整個做大愛手的流程。
活動中先請和氣照顧布置場地，接著就是做大愛手、立如松，然後跟孩子聊天。孩子也可以用畫的或者用說、用寫的來表達他的想法。活動以後我們會跟個別的孩子討論，然後我們也會整體來討論孩子所顯現的能量意義是什麼，最妙的是我們透過大愛光之法，一外一內來開展自己的生命。
也許你會問：有沒有把他的自閉症治好？當然我們沒有把他治好，但是我們每個人都不再自閉了。我們每個人多多少少有自閉傾向，只是多跟少而已，透過這些天使陪伴，至少這六個位志工不再自閉了。在這個以個案為主的服務裡面，真的是一段「天使陪伴、生命開展」的過程，這個過程真的對我們的生命有很大的開展。